诗歌教学的关键是什么？如何在古诗教学中兼顾趣味度？今天我们起来看七期点灯人飞翔计划 · 亲近母语培训师五次教研活动中江西家具封边胶厂，三届点灯人素养大赛二等获得者、福建省莆田市实验小学施晓斐老师执教的《苔》教学案例。届点灯人素养大赛等获得者、甘肃省兰州市东郊学校的曹林老师对《苔》课例作了精彩点评。
关于作者
施晓斐：福建省莆田市实验小学教师，七期点灯人飞翔计划 · 亲近母语培训师，三届点灯人素养大赛二等获得者。
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文本赏析
白日不到处，
青春恰自来。
苔花如米小，
也学牡丹开。
苔
清
袁枚
《苔》是清代诗人袁枚创作的五言句，全诗仅二十字 ——"白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开"，却以简的笔墨勾勒出生命的坚韧与璀璨，堪称古典诗歌中 "以小见大" 的典范之作。
从意象选择来看，袁枚避开了传统诗歌中常见的青松、翠竹、红梅等 "品格" 意象，转而将目光投向毫不起眼的苔藓。
"白日不到处" 开篇即奠定环境基调：阳光难以抵达的阴暗角落、潮湿石缝或墙角缝隙，这些被世界遗忘的空间，本是生命的 "荒芜之地"。但诗人笔锋转，"青春恰自来"既写出苔藓不受环境限制、自顾自萌发绿意的自然状态，又暗含对其 "不问境遇、自在生长" 的赞叹——即便没有阳光的青睐，生命依然能以自己的节奏绽放 "青春"，这种对微小生命的关注，破了传统诗歌 "崇大贬小" 的审美倾向，充满人文温度。
再品诗中核心对比 "苔花如米小，也学牡丹开"。诗人先以 "如米小" 描摹苔花（注：实际为苔的孢蒴，形似小花）的纤小，与牡丹的雍容华贵形成鲜明反差 ——牡丹是世人追捧的 "花中之"，象征着显赫的地位、耀眼的才华；而苔花渺小到易被忽视，如同平凡生活中的普通人。
"也学" 二字是全诗的灵魂，它不是盲目模仿，而是种平等的生命姿态：苔花不因自身渺小而自惭形秽，也不因环境恶劣而放弃绽放，它以牡丹为参照，活出了属于自己的尊严与力量，也让诗歌跨越时空，引发读者的情感共鸣。
在语言风格上，全诗生僻字、华丽辞藻，朴素如白话，却字字珠玑。"白日""青春""苔花""牡丹" 都是生活中常见的事物，诗人以白描手法直抒胸臆，让诗歌既易懂又刻。这种 "朴素中见情" 的语言特点，尤其适低年学生阅读——他们能轻松理解字面意思，同时在教师引下，逐步体会背后的生命哲理。
从教学实践角度，这诗的赏析可与学生生活紧密联结。二年学生正处于自我认知发展阶段，有时会因 "不够优秀""不够显眼" 而产生自卑心理。
教学中，可先通过实物观察（如兰花盆栽中的苔藓），让学生直观感受 "白日不到处" 的生长环境，理解苔的 "平凡"；再对比盆栽里的兰花，体会 "如米小" 与 "光彩夺目" 的差异；后引学生联想自身："你有没有像苔花样，虽然做得不是好，但依然努力尝试的时刻？"
比如 "虽然画画不如同学，但认真完成了作品""虽然跑步不是快，但坚持跑到了终点"，让学生在具体情境中明白 "平凡不等于平庸，努力就值得尊重"，进而树立 "即使渺小，也要勇敢绽放自我" 的积价值观。
同时，可结 "古诗新唱" 等形式，让学生在旋律中加对诗歌情感的理解，让 "苔花精" 真正融入心灵。
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教学目标
1. 能正确、通顺、流利地读古诗，尝试读出诗的节奏和韵律。
2. 在情境中反复诵读，体会诗的情感。
3. 能联结生命体验，唤醒与激励自我。
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教学流程
（）诗诵互动，唤醒清晨
1. 师生互动
师：早安，小朋友。
生：早安，施老师。
师：整个早晨江西家具封边胶厂，我直在看着你，
生：整个早晨，我们直在看着你，
师：怎样把每寸，
生：怎样把每寸，
师：玲珑的晨光，
生：玲珑的晨光，
师：变成七彩的晨诵，
生：变成七彩的晨诵，
师：嚼成知识的芳香。
生：嚼成知识的芳香。
2. 出诗题
亲的小朋友，今天我们来读什么诗呢？出示古诗《苔》，起读课题。
3. 观察青苔
今天我把苔请到了我们的教室里，你发现了吗？
请出盆栽，请生指出苔在哪？引生发现青苔的不起眼。
【设计意图】晨诵课的核心价值之是营造 "沉浸式" 的清晨学习氛围，通过师生间有韵律、有情感的对话，破课堂与生活的界限。通过实物盆栽观察，让学生亲手寻找、感知苔的"不起眼"，将诗歌中 "白日不到处" 的抽象环境描写转化为具象体验，既为后续理解诗句降低难度，感受诗歌意象做铺垫。
（二）初读初诵，浪漫感知
1. 初读正音
出示带拼音的生字："袁枚""恰""苔花""牡丹"。
你会不会读这诗呢？咱们先读好难读的字。
教师范读，生跟读，请生读，正音，再读。
现在试试看，能不能读好整诗，请同学们自由读，读两遍。
请生读，正音，全班读。
2. 初感吟诵
同学们真棒，老师也想读，不过，我读得不太样，你要注意听，我待会要问哪里不样？
师用文读的式读《苔》，请生说。
预设：老师读得字音有长有短，读得有快有慢，像唱歌。
小结：同学们不仅会发现，还很会总结。你知道吗？古人就是这样读诗的，把诗读得特别有节奏，有韵味。我们也来体验把古人吟诗吧！
3. 趣学吟诵
要吟诵这诗，也有几个音是要特别注意的，比如：白、日、不、学，读的时候特别短，特别快，特别有力量。还要读好古诗的韵脚，适当拉长，比如：来，开。
师范读，生读。
现在我们可以读整诗了，看着标记线，横长仄短，听老师读，再请生读。
【设计意图】"吟诵" 是古诗学习的特式，但对低年学生而言较为陌生。通过 "教师示范不同读法—学生发现差异" 的环节，用学生易懂的表述，让学生直观感知吟诵与普通朗读的区别，避理论讲解。让学生在反复练习中逐步掌握吟诵节奏，感受古诗的韵律美，实现"读准—读通—读美" 的递进。
（三）情境诵读，体会情感
1. 声调中体会情感
同学们，你们知道苔生长在什么地吗？
预设：从"白日不到处"，我知道是生长在太阳都晒不到的地，阴暗潮湿的地。
相机教学："白日不到处"五个字都读得短促，这在古诗里是很少见的，我们就能体会苔生长的环境是多么特别，起读——"白日不到处"。而"青春恰自来"呢，"春"和"来"拖长，读起来有大片的感觉，仿佛春风缓缓地吹过大地，唤醒了片生机，起读——"青春恰自来"。"苔花"轻轻小小，我们读得小声些，拖长些，"如米小"可以读得快些，声音些，把苔花的特点强调出来，起读——"苔花如米小"。"也学"两个字读得短促而且坚决，读出苔花的勇气而盛的生命力。"牡丹开"读得快乐些，声音拖长放松，仿佛看到株株小苔花快乐舞蹈和歌唱，起读——"也学牡丹开"。
2. 情境诵读悟品质
① 人人都说大树，人人都说牡丹美，而我，长在墙角，长在屋后，长在石缝旁，虽然不起眼，但也不自卑，起读《苔》。
② 我虽小，但作用大，苔能溶解岩石，保护水土，还能净化空气，提供养分，苔虽然不起眼，但也有自己的价值，起读《苔》。
③ 我虽然不起眼，只需要点光，些水和缕风，我便长大，我从不攀比，PVC管道管件粘结胶我自快乐开花，起读《苔》（其实苔是不会开花的，那"如米小"的是苔的孢蒴）。
【设计意图】作为《苔》晨诵课的核心环节，紧扣二年学生的认知图式与心理特点，以 "声调把控为基础、分层情境为载体、反复诵读为路径"，通过"感官体验—情感代入—价值认同"的递进式学习，落实 "体会诗的情感、联结生命体验" 的教学目标。
（四）古诗新唱，联结自我
小小的我们不就像那小小的苔花，你们看——（出示全校师生在操场的集队照片），你能找到自己在哪吗？
小小的我们呀，有没有像苔花样，虽然做得不是好，但是勇敢而且努力呢？比如 ：虽然画画不如同学，但认真完成了作品；虽然跑步不是快，但坚持跑到了终点，平凡不等于平庸，努力就值得尊重，我们就像苔花，即使渺小，也要勇敢绽放光彩。
亲的小朋友们，老师想把这诗唱成歌送给你们，师唱："白日不到处，青春恰自来，我们像那苔花如米小，也学那牡丹勇敢地开放呀！"
学生跟随，师生唱。
【设计意图】"古诗新唱" 是对 "吟诵" 的补充与拓展，通过旋律的感染力，进步强化学生对诗歌情感的理解——音乐的明快与温暖能让"苔花精" 易被学生接纳。出示 "全校师生集队照片"，引学生寻找自己，是将 "苔的渺小" 与 "学生的平凡" 建立联结的关键步，让学生从 "旁观苔的生长"转向 "关联自我的成长"。
精彩点评
曹林老师
点评人
曹林：甘肃省兰州市东郊学校语文教师，亲近母语培训师，届点灯人素养大赛等获得者。
诗的教学起点，在于老师对这诗的感受如何，老师是不是在这诗中有自己的体验，我们定要尊重自己内心的感受和孩子的感受。论是童诗、童谣、现代诗还是古诗，教学的前提是老师先成为读者，从自己的诵读中感悟诗歌内涵，再站在孩子的视角，预判他们可能的收获、疑问与思考，进而设定教学目标、设计课堂流程。
每个人都该读出自己的诗歌感悟，这份感悟正是要传递给孩子的核心，不同的感悟会带来不同的教学侧重，但关键是老师要先"读进去"，才能带着孩子"走出来"，让他们获得好的诵读体验。
结施老师的《苔》课堂，我觉得有三个突出优点非常值得我们借鉴：
、施老师聚焦了低年孩子的特点，能够让孩子在课堂上进行看看，摸摸的实践，比如开课施老师和孩子做了个互动，让孩子来看盆兰花，先是看兰花漂亮吗？好看吗？然后再关注苔在哪里呀？再用手摸摸。在入交流环节，施老师又让孩子摸摸苔，感受苔的渺小，感受苔的不起眼。我觉得这个做法是非常好的，因为孩子的学习是很感的，特别是低年的孩子。
二、施老师在课堂上不断地给孩子示范这诗怎么读。先示范袁枚、恰、苔花、牡丹这几个词语应该怎么发音，示范怎么样去读，特别是在示范读的时候，她不是直接告诉孩子，这里我们要读的有长有短有平，要有快有慢，而是让孩子在老师的读中去发现。老师示范读后问孩子"你发现老师读的和你读的有什么不样"，孩子们说老师读的有长音，有短音，有快有慢像唱歌等等，孩子的发现其实就是读的规律，然后依照这个规律再来跟孩子读，我觉得示范得非常到位。
三、让孩子通过链接自己的生活，链接自己的体验来感受诗中所表达的内容。这诗其实很简单，"苔花如米小，也学牡丹开。"它所有的主旨的表达都在后两句，孩子其实读读也是可以明白的。但施老师在带着孩子理解诗歌之后，让孩子链接到操场上的那大幅画面，把每个孩子的照片全部都放出来，让孩子去看这是谁，在干什么。其实我们每个人都像苔样很小，很不起眼，但是我们都在绽放着自己的光彩，我们都在实现着自己的价值，可能我们画画，画得不是很好，但是我们画得非常用心，我觉得这也是做得很好的点。
另外，我想跟施老师透过这堂课例探讨两个问题：
个问题是关于《苔》主题的提炼。施老师在课堂上所提到的，苔虽然不起眼，但不自卑；虽然不起眼，但有自己的价值；虽然不起眼，但是我却可以快乐。那我想探讨的就是，二年的孩子能否感受到自己的渺小和不起眼呢？我觉得不定，我们的孩子是自信的、阳光的，他们很活泼，他们对自我的认知其实是很的，他不觉得自己很渺小，反而他觉得自己可能在某面很出，很特别。我不是否定施老师这个提法不对，因为通常情况下，我们这个提法定是正确的。但我们能不能把这诗的主题引向另外个向，比如说让孩子们看完所有人展示后，可以说你看我们每个人都不样，苔花有苔花的美，牡丹有牡丹的美，我们每个人都是不样的，但我们都很棒，我们是不是可以引到这个主题上？另外，我们可不可以从这诗中让孩子明白生命不在于被谁看见，牡丹之所以耀眼，是因为牡丹在大的心目中好看，是因为它过分耀眼，让所有的人都看到了；而苔呢，因为它的生命是比较小的，不被人察觉，不被人发现的，但它依然在绽放自己生命的彩，生命不在于被谁看见，而在于你自己如何去定义自己的绽放。
二个问题是吟诵在古诗教学中的运用。吟诵的运用是对古诗的种传承，但在古诗的教学中，我们是讲吟诵还是要用吟诵来教学呢？吟诵在古诗课堂中应该是种教学的策略和手段，还是我们整堂课都在教吟诵呢？我觉得答案是肯定的，我们定是借助吟诵的手段来教古诗，并不是把整堂课都以吟诵的式来呈现，它只是个教学的手段，是法策略，但它不能是课堂唯呈现这诗的式。我们呈现古诗的式应该是多元的，先应该让孩子自己读、老师示范读、指名读等，我们不要急着进入到吟唱的环节，而是让孩子用普通话，用平时朗读的式来读读。
每个孩子读的定是不样的，那我们就可以问问：你为什么把"也学"读得这么重呢？你想要表达什么呢？你为什么把"开"读得这么重呢？你有什么感受呢？孩子定有他自己的感受。所以，我们在带孩子读古诗的时候吟诵是个手段，不要把它作为全堂，另外我们要尊重孩子的个化诵读。
此外，还想提醒所有参与教研的老师是要注意区分诗歌课的课型。诗歌类课是常规课上满 40 分钟，还有类课是晨读，大约就是 15 分钟到 20 分钟左右。它们是不同的，晨读我们只要做好以读为主，讲解不宜过多，要侧重去诵读就好；常规课，我们就要走进诗歌，感受情感，想象画面，体味诗中所表达的情感，因为我们有充足的时间去做这个事。
后，老师们在上《日有所诵》的时候，我希望大能够用好七版《日有所诵》的诵读建议，我们以每诗歌后面"诵读建议"中的话题去交流，跟孩子去分享，其实就非常好。既减轻了老师的负担，也和孩子交流得很有价值，因为所有诵读建议中的问题都是亲近母语课程组的老师经过思考，精心为大设计的。把这些话题用好了，《日有所诵》肯定是可以上好的，比如晨读，我们先激趣入，然后初读文本，再简单说说你读懂了什么，还有什么不懂的地，然后我们再交流到两个话题，指孩子背诵，其实这样做就已经非常好了。【END】
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